Израильская школа накануне реформ

В последние годы темой самых бурных дискуссий в Израиле стало школьное образование. Все началось с шока, который несколько лет назад вызвало обнародование результатов международной проверки знаний учащихся. Оказалось, что по части математики, а также по качеству чтения и понимания прочитанного израильские школьники занимают место в четвертой мировой десятке, уступая ряду стран Восточной Европы и Азии, которые в экономическом, технологическом отношении намного уступают Израилю.

В прессе разгорелись страсти, все высказывали претензии министерству образования. Лимор Ливнат, министр образования в правительстве Шарона, сразу объявила, что сформировала комиссию, которая предложит проект «революционной» реформы израильской школы. Она не успела совершить намеченный переворот из-за выборов. В новом правительстве, возглавленном Ольмертом, министром образования стала профессор Юли Тамир. Она заявила, что не во всем согласна с принципами реформы ее предшественницы, но продолжит курс на обновление школы.

Так ли катастрофически обстоят дела в израильской школе и необходима ли ломка всей системы обучения?

Главный критерий качества обучения в национальной школе – способность ее выпускников удовлетворять нужды страны. Израильтяне, окончившие школы в своей стране, создали гармоничную экономику, основанную на высоких технологиях в самых разных областях: электроника, текстиль, фармакология, химия, сельское хозяйство. Они добились достижений самого высокого мирового уровня в физике и математике, биологии и медицине, генной инженерии и космической технике. На международном рынке вооружений по объему продаж маленький Израиль занимает четвертое место! Израильские писатели, музыканты, режиссеры, кинематографисты удостаиваются престижных международных премий. Выпускники израильских школ служат в армии, быстро осваивают там сложнейшую технику и в случае необходимости проявляют исключительный героизм. Все это говорит о том, что из израильской школы выходят люди знающие и с высоким гражданским сознанием.

Израильская школа отнюдь не находится на уровне стран третьего мира. Но результаты упомянутой выше международной проверки оспаривать не надо. Дело в том, что они характеризуют «среднего ученика». Одна из проблем израильской школы – разница в подготовке учащихся в крупнейших городах, в центре страны и на периферии. В целом же у израильской школы немало достижений, и еще недавно ее опыт изучали в других странах. Когда в 1965 году Сингапур получил независимость, его первый премьер-министр Ли Кван Ю, которого называли «сингапурским Бен-Гурионом», заявил, что его задача – превратить страну в… Израиль Дальнего Востока! И обязал руководителей системы образования тщательно изучить опыт израильской школы. Сингапур, стартовавший с уровня отсталой колониальной страны, добился феноменальных темпов роста благодаря революции в области образования.

Самые строгие критики израильской школы – новые репатрианты из бывшего СССР. «В здешних школах учащиеся ничего не делают, их ничему не учат!» – безапелляционно заявляют они, как только их дети идут учиться. Интересно, что точно так же оценивают уровень местных школ «русские», эмигрировавшие в США – страну, где проживает подавляющее большинство Нобелевских лауреатов…

Категоричность этой критики порождена высоким мнением о советской системе образования.

Программа советской школы была составлена так, как будто каждый изучаемый предмет понадобится учащемуся для поступления в вуз. Независимо от склонностей, ученик должен был осилить максимум информации по всем дисциплинам. Естественно, невостребованные знания уже через несколько лет после школы улетучивались. Идеология способствовала плохому преподаванию гуманитарных предметов.

Израильская система образования напоминает школы в западных странах. Она исходит из того, что удерживать в голове информацию из всех областей наук невозможно и не нужно: важней приобрести основные представления и уметь дополнять их самостоятельно.

Так, «точечный» принцип применяется в изучении литературы. Учащиеся изучают отдельные произведения лучших писателей от древности до наших дней: Софокла, Шекспира, Бальзака, Чехова, Кафки, Камю. Если они захотят, то в дальнейшем смогут расширить свои знания о литературе отдельных стран или эпох.

В старших классах вводится специализация: учащиеся выбирают, какие предметы намерены изучать основательно, а какие станут для них второстепенными. Во многих школах существует особая специализация: театр, история искусства, музыка, танцы, современные коммуникации, спорт.

Варьирование нагрузок происходит с помощью «степеней сложности». Первая степень – базовая: программа обучения составляет 100 часов. Вторая и третья степень – увеличение часовой нагрузки и сложности учебного материала. Оценка в аттестате зрелости учитывает, что ученики учатся по разным программам. Понятно, что 80 баллов (в Израиле – 100-балльная система) по математике при низшей степени сложности – это не то же самое, что 80 баллов при максимальной нагрузке. Поэтому, если ученик выбирает вторую или третью степень сложности, то к оценке на выпускных экзаменах добавляются соответственно 10 или 20 баллов.

В Израиле существует система профессионального обучения. Школы категории «Амаль» дают различные практические специальности. Существует система школ при всеизраильской женской организации ВИЦО. В них учатся только девочки, которые приобретают специфические женские специальности. Эти виды школ не нацелены на поступление их выпускников в университеты.
Более высокий уровень обучения в школах ОРТ. Этот вид школ создали выходцы из России на заре сионизма. Их целью было научить еврейских детей выполнять работы, необходимые для освоения Эрец-Исраэль. ОРТ – русская аббревиатура: Общество ручного труда. В наши дни школы ОРТ вобрали достижения израильских высоких технологий. Во многих из них серьезно изучают электронику, компьютеры. Существуют школы ОРТ, в которых учатся не 12 лет, как положено в Израиле, а 13 – в итоге выпускник получает диплом «младшего инженера».

Таким образом, система обучения в израильских школах достаточно гибкая и современная. Выпускники, изучавшие главные предметы с максимальной нагрузкой, готовы к поступлению в израильские и зарубежные университеты.

Сильная сторона израильской школы – преподавание иностранных языков. Без сомнения, по массовому владению английским языком Израиль превосходит большинство стран Европы. Кроме английского языка, в школьную программу входит еще один иностранный язык – французский или арабский. В 1990-е годы министерство образования разрешило изучать (при наличии достаточного количества желающих в классе) русский язык в качестве второго иностранного.
Но разговоры о реформах не случайны: проблемы существуют, и их пытаются решать. На израильской школе отразились демографические диспропорции. После провозглашения государства на протяжении нескольких десятилетий репатриантов из стран Азии и Африки расселяли в периферийных городах. В результате школы в центре страны несколько выше по уровню – хотя все учебные заведения придерживаются той же программы, и способные ученики получают то, что им нужно, в любом городе. В арабском секторе, особенно в небольших селах и деревнях, качество обучения хуже, чем в еврейских школах, что выражается в более низком среднем балле в аттестатах зрелости. Кстати, именно это обстоятельство отражается на «слабых» показателях израильских школьников в международных проверках.

Из-за «пестроты» населения в Израиле долго избегали создания специализированных школ – чтобы не пострадали дети с более слабыми стартовыми возможностями. Сегодня в стране уже говорят о необходимости создания школ для особо одаренных детей. Убедительным аргументом в пользу этого пути стало появление в 1990-е годы в Тель-Авиве физико-математической школы МОФЕТ, созданной педагогами – выходцами из бывшего СССР.

Сегодня израильская педагогическия школа подвергает сомнению целесообразность нынешнего деления 12-летнего обучения на ступени: 6 лет – начальная школа, 3 года – «промежуточная» школа, 3 года – старшие классы. Обсуждается неравномерное распределение учебной нагрузки. Первые 6 лет учащиеся приобретают маловато знаний. Это не «стимулирование безделья» – в свое время зарубежная педагогика считала, что нельзя «нажимать» на ребенка, начинающего учиться (да и в СССР прекрасный педагог Сухомлинский ратовал за «школу радости»). Но в наше время темпы жизни ускоряются. Проект израильской реформы предусматривает объединения начальной и «промежуточной» школы.

В Сингапуре, например, учащиеся после 6 лет обучения уже определяют, какое направление («реальное» или «теоретическое») они выбирают.

Сторонники обновления израильской школы призывают провести наряду с модернизацией учебных программ укрепление педагогического корпуса. Престижность специальности педагога определяется оплатой труда: в Сингапуре учителя находятся на втором месте по размерам оклада, опережая инженеров, сотрудников СМИ и многих работников частного сектора.

В Израиле традиционно существовало немало специализированных педагогических заведений, готовивших учителей. Прежний министр образования Ливнат заявила, что в школах должны остаться только учителя с университетскими дипломами. Общественность поддерживает этот курс, но сопротивляются – как им и положено – учительские профсоюзы. Министерство образования ведет переговоры с пофсоюзами о компромиссных вариантах – поэтапном увольнении учителей предпенсионного возраста с некачественным образованием. Сегодня все ведущие израильские партии ставят во главу угла своих предвыборных программ обязательства по совершенствованию системы образования. Это гарантия того, что израильская школа будет соответствовать требованиям XXI века.

Некоторые соображения о реформе школы – Марк Перельман

Давид ШВАРЦ