Когда ребенок хочет учиться

Общество14 августа 2009 года

Модель "Персонального образования", разработанная и внедренная муниципалитетом Бат-Яма в школах города при содействии фонда РАШИ, была удостоена государственной награды за успехи в сфере образования. Начиная с 2008-го учебного года, бат-ямская программа действует в 50-и школах по всей стране. 

Подход к каждому ребенку как к уникальной личности – это ключевая фраза, объясняющая и невероятную популярность программы, и ее высокую эффективность.

Выгодно отличает этот педагогический эксперимент от традиционной системы образования то, что в основе лежит индивидуальное воспитание и обучение каждого отдельного ученика, понимание того, что еще не полностью оформившаяся, но уже личность, обладает собственным творческим потенциалом, интересами и целями в жизни.

Универсальность, которая является одновременно и преимуществом и недостатком отработанной за долгие годы системы, в зависимости от склада ребенка в одном случае будет успешна, а в другом может нанести непоправимый вред. В систему "средних показателей" не всегда можно вписать психологические особенности или творческие способности ученика. Успеваемость, являющаяся главным показателем в традиционной системе образования, кроме всего прочего в немалой степени зависит от желания учиться самого ребенка. Желание это, как объясняют психологи, напрямую зависит от психологического комфорта или дискомфорта, который ученики ощущают в школе.

Авторы программы подошли к той критической точке, где было необходимо ответить на вопрос "как сделать, чтобы ребенок хотел учиться?".Согласно разработанной муниципалитетом Бат-Яма системе "Персонального образования", прежде всего нужно заново познакомить учителя и его учеников. Полное понимание факторов, влияющих на поведение ребенка, позволяет учителю лучше понять ученика, поэтому первые 3 недели в начале учебного года классный руководитель посещает семьи своих учеников. Знакомясь со средой, в которой воспитывается ребенок, начинаешь понимать каков он за пределами школы. Личный аспект, появляющийся в отношениях с учителем, раскрепощает ученика и в то же время дает учителю инструмент для планомерного воспитания.

Каждый день в школе начинается с "шахарит" – утренней встречи между преподавателем и его классом, численность которого не превышает 15-20 человек. В это время дети рассказывают о том, что их волнует, что они чувствуют, чем они занимаются в свободное время, что их интересует. Такие "утренники" весьма сближают самих учеников и помогают им настроиться на рабочий лад перед уроками.

Больше узнавая своих учеников, учитель помогает им осознать собственные сильные стороны и наметить цели, учитывая при этом реальные возможности каждого. Цели могут быть поставлены в совершенно разных областях жизни – от отношений в семье и с друзьями, до социальной реализации и определенных результатов в учебе. Это – своеобразный многосторонний "контракт" между учеником, его родителями, учителем-воспитателем, директором школы и мэром города. Все "стороны", говоря юридическим языком, берут на себя определенные обязательства и стараются усилить мотивацию ребенка.

По окончании учебного дня, в городских учебных центрах проводятся дополнительные бесплатные занятия в небольших группах. В группы, как правило, записываются не столько отстающие, сколько дети, желающие добиться еще более высоких результатов. При этом "Персональное образование" не требует от ученика быть лучшим во всем – прежде всего ребенку предоставляется право выбора приоритетных дисциплин. Вся система построена таким образом, что ребенок добивается поставленной задачи на поприще, которое он выбирает сам.

Стратегия "Персонального образования" включает в себя ряд тактических решений: система поддержки отношений между учителем и учеником, система консультирования и стажировки учителей, система дополнительного образования во внеурочное время, система социальной и психологической поддержки детей из неблагополучных семей.

Результаты работы системы "Персонального образования" превзошли все ожидания. По данным Министерства Образования Израиля в 2008 году Бат-Яме был зафиксирован 10%-ный рост успеваемости среди учащихся 12-х классов, допущенных к экзамену на аттестат зрелости («багруту»): к сдаче экзамена были допущены 66% учащихся 12 классов, что на 20% выше среднестатистических показателей по стране.